Е.Н. УЛЬЯНКИНА

Челябинское высшее военное

авиационное училище штурманов

г. Челябинск

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем как для России, так и для всего мирового сообщества. 19 июня 1999 года в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования». Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на Берлинской встрече министров образования европейских стран.

В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых будет способствовать единению Европы в области образования:

В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» [7, с. 34] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [4] происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании. Критериями качества подготовки специалистов выступают компетентность и компетенции.

Появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, анализирующие сущность компетентносного подхода, например, монография И.А. Зимней «Ключевые компетентности, как результативно целевая основа компетентносного подхода в образовании», монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», работа А.А. Вербицкого «Компетентносный подход и теория контекстного обучения», статья А. Андреева «Знания и компетенции» и др.

 Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [5].

К числу таких принципов относятся следующие положения:

• • Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• • Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• • Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• • Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним [8].

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [8].

В контексте обучения компетентность – «… глубокое доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, позволяющих судить  о чем-либо со знанием дела» [3].

Необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. В настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.

В 2007 г. сотрудниками лаборатории экологического образования Института содержания и методов обучения при участии членов Научного совета по проблемам экологического образования при Президиуме РАО был разработан проект Концепции общего экологического образования для устойчивого развития, который получил поддержку научной общественности РАО и профессиональных сообществ страны. Таким образом, общее экологическое образование для устойчивого развития – это современный этап развития экологического образования на основе идей устойчивого (сбалансированного) развития природы и общества.

Экологическая компетенция – это интегрированный результат экологического образования, его общекультурный показатель [2]. С психолого-педагогической точки зрения, экологическая компетенция является  необходимым звеном в ряду требований к результатам экологичского образования: грамотность - образованность - компетентность - культура.

Экологическая компетентность - способность учащегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания, сформированные на разных учебных предметах, в учебных (модельных) социально-проблемных экологических ситуациях; оценивать варианты рисков и путей их решения, включая личное участие [1].

Цели экологического образования наиболее адекватно отражаются в понятии экологической компетентности. Исследователи Суравегина И.Т., Ермаков Д,С., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. говорят о том, что введение экологической компетентности в требования к результатам общего образования позволило бы эффективнее решать общеучебные и общекультурные задачи ЭО в интересах УР.

Целью экологического образования студентов экономический специальностей педвуза является формирование экологической компетентности.

Библиографический список

1.       Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенции – новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. №3. – с. 3-8.

2.       Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. «Развитие общего экологического образования в России на современном этапе».

3.       Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатерибург: Изд-во Рос. проф-пед. ун-та, 1998. – 126 с.

4.       «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

5.       Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

6.       Тулькибаева Н.Н., Шрейнер Р.Т. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования // Образование и наука. – 2008. - №2(50). – с.55 – 63.

7.       «Стратегии модернизации содержания общего образования».

8.       А. Хуторской «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования» // Народное образование.- 2003.- №2.